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高校会计电算化教学问题及对策

[摘要]在高校教学中,会计电算专业将管理学、计算机以及会计学融为一体。目前,我国的信息手段正在不断增强,对会计电算化人才的专业能力也提出了更高的要求。高校电算化专业教师的主要任务是培养合格的电算人才,电算化专业在各高校开设时间较短,在教学中存在很多不足之处,需要采用合理的教学策略进行解决。基于此,本文针对高校会计电算化教学存在的不足提出了相应的对策。

[关键词]高校;会计电算化教学;会计行业

0引言

随着现代化科技手段的快速发展,信息技术开始应用在很多领域,会计行业也不例外,已经成为会计行业不可或缺的一部分。目前,很多企业开始在会计实务中融入会计电算,并取得了良好的效果。因此,培养专业的会计电算人才是非常关键的,需要各高校对会计电算专业提高重视程度,以提升教学质量为目标,教师也应通过采用合理的教学形式不断提升学生的操作能力与综合能力。

1高校会计电算化教学存在的不足

1.1教师过于注重传授理论知识,理论与实践缺乏结合

在日常的电算化教学中,教师更注重传授理论知识,学生在课堂中也只能学习理论知识,并没有接触电算化软件,导致很多学生在实践时不了解操作方式,无法操作软件。很多学生在学习操作技巧时,会出现无从下手的情况,在会计电算化课堂中,学生只能大概了解操作软件的理论知识,若教师讲授更多的理论知识,学生会渐渐忘之前学过的知识,从而无法独立完成实际操作。

1.2没有合理设置会计电算化课程,不具备科学性

在高校教学中,会计电算化专业涵盖了很多科目,以计算机为基础的课程还包括管理学、会计操作以及财务会计。但在课程设置中,部分高校并没有考量会计课程与计算机课程的课堂时间,所提供的教学时间学生只能进行基础操作与学习简单准则,无法熟练操作会计电算化系统,导致学习进度较快,学生却无法深入理解基础知识,从而很难提升会计电算化专业的教学效率。

1.3缺乏丰富的教学形式,实践内容过于简单

从会计电算化专业的教学情况来看,教学形式过于单一,教学流程是教师在会计电算化课堂中传授理论知识,之后学生进行上机操作,循环练习。在课堂教学中,教师仍是课堂的主导者,学生只能被动接受相关知识,在实际操作中学生的模拟操作也要依据教师传授的知识。这种教学形式并没有拉近师生之间的距离,从而无法调动学生的积极性。

1.4示范版本软件相对单一,缺乏适用的教学软件

对于会计电算化专业,很多高校并没有针对专业本身设计教学软件,都是将财务软件公司商务软件的示范版本作为教学软件。现阶段所应用的教学软件种类较少,并且所应用的示范版本软件相对单一。学生本身就对网络版本的软件缺乏了解,在操作此类软件时需要面对复杂的步骤,加大了实际操作的难度。企业中应用的软件是网络版本的会计电算化软件,学生并不了解,在之后的实际工作中也会不适用操作此类软件,感到无从下手,无法合理应用在学校学习的操作知识,导致出现就业难的情况。

1.5教师队伍过于单薄,难以保障教学质量

教师在讲授会计电算化课程时,不仅需要具备良好的计算机操作能力,更需要懂得如何处理会计知识。会计电算化专业的很多教师都缺乏工作经验,在走出校门后就由学生的角色转换为教师,所掌握的知识基本都源于教材,没有系统学习计算机技术,既具备计算机能力又具备会计知识的复合型人才更少。很多年轻教师缺乏实践能力,对会计电算化专业在企业中的应用并不了解。在会计电算化课堂中,只能通过教材向学生讲解操作步骤,无法将理论知识与实际操作进行结合,学生也无法进行更深入的了解,从而导致无法保证教学质量。

2优化高校会计电算化教学的相关策略

2.1结合理论知识与实践操作,提高学生的认知能力

教师在会计电算化教学中,应对学生的基础能力与学习情况有所了解,对于课程中的理论知识,可以结合实际案例借助多媒体教学形式,向学生介绍现阶段应用比较广泛以及取得良好效果的财务软件,提高学生对财务软件的认知能力。在课程结束后,教师应为学生布置课下作业,使学生从各种渠道去找寻财务软件,并进行试用,进一步了解会计电算化的软件,通过结合理论知识与实践操作,使学生更好地学习课程内容。

2.2合理设置课程,打破重理论轻实践的现状

在高校教学中,会计电算化课程具有较强的针对性与操作性,教师在设计教学内容时应以培养学生的基础知识与专业能力为目标。通常情况下,会计电算化课程的教学基础是计算机能力、系统开发以及会计理论,但现阶段的教学情况并不允许,部分高校提供的时间无法同时开展会计与计算机课程,需要设置实践课程,彻底打破重理论轻实践的现状,科学设置课程。

2.3丰富会计电算化教学形式,激发学生的学习兴趣

在进行会计电算化教学时,教师应丰富教学手段,不断创新教学形式,培养学生的自主学习能力,增强学生的实践意识,在课堂上对学生进行正确引导,使学生主动参与会计电算化学习,自主完成课堂任务。兴趣是学习的开端,教师应注重培养学生对会计电算化课程的学习兴趣,在这过程中可以借助情景教学、多媒体教学形式等其他教学手段,激发学生的学习热情,引导学生学习新知识,增强学生的自信心。

2.4明确教学软件之间的差距,培养学生的专业技能

针对会计电算化课程,在学习一章节内容后,教师应开展相应的实践操作课程,提升学生的应用能力。在实际操作计算机之前,教师应根据教学情况安排具体任务,使学生更快地掌握操作方法,学会合理运用会计电算化软件的相关指令,可以独立自主解决相关问题。在进行具体操作时,也可以根据理论知识更充分地理解软件操作流程。教师在实践课程中,应强调软件模拟的特征,以培养学生的专业技能与操作能力作为教学目标,更应考量学生的就业情况,帮助学生更好地解决实际问题。在实践课程中,教师要为学生模拟工作流程,营造良好的学习氛围,使学生根据工作要求展开实际操作,拉近会计电算化课程与工作岗位的距离。目前,虽然有很多应用广泛的财务软件,但是却很少有应用于会计电算化课程的财务软件。很多高校也会为会计电算化教学购买一些财务软件,但这些软件并不具备练习功能,学生无法将课程内容与财务软件融会贯通。针对此问题,教师在选择教学工具时可以挑选适用的财务软件,并为实验课程选择其他两种财务软件进行练习,使学生对这几种财务软件的使用情况进行比较,明确这几种财务软件操作流程之间的区别,从而在之后的工作岗位中更好地操作财务软件。

2.5建设强大的教师团队,提升教师专业素养

高校会计电算化专业具有较强的综合性,对专业教师有着较高的要求,需要教师掌握专业知识与实践能力,但现阶段的教学模式过于死板、单一。高校也没有为教师提供培训的机会,导致学生无法获得较好的学习效果。针对这种情况,高校应注重培养教师的综合能力,为学生与教师提供一个与社会交流的机会,可以与企业进行校企合作,组织高校教师到企业学习,使教师不断拓展自身的专业知识。高校也应与其他高校加强交流,邀请优秀的会计电算化专家来学校讲座,并定期聘请软件公司的专业人员在实践课程中进行指导,使教师受到熏陶,不断提升自身的专业技能水平,拓展自身的知识体统,从而才能更好地传授会计电算化知识,更加熟练地开展会计电算化教学,不断提升学生的操作能力,进一步实现培养会计电算化专业人才的目标。

3结语

会计电算化教学面临着教师仅注重传授理论知识、示范版本软件单一、缺乏适用的教学软件、实践内容简单、没有科学设置会计电算化课程和缺少实践环节等问题,不利于提升学生的专业技能水平。在此背景下,本文提出了针对性的教学对策,如科学设置课程、丰富会计电算化教学形式、建设强大的教师团队、激发学生的学习兴趣等办法,希望能够为培养优秀的会计电算化专业人才提供借鉴。

主要参考文献

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作者:何真朱 单位:滇西科技师范学院

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